《教育法律法规与教师职业道德》是小学教育专业的核心必修课程，承载着为新时代培养“四有”好老师的重任。如何在传授知识的同时涵养师德情怀、锤炼实践能力，一直是课程组深耕探索的方向。

为深入贯彻落实新时代教师教育改革精神，推动课堂教学从“以教为中心”向“以学为中心”深度转变，课程组积极响应学校项目式学习教学改革部署，以“走进校园是为了更好地走向社会”的校训精神为引领，对课程进行了系统性的教学重构。从知识传递到能力养成，从课堂讲授到实践育人，一场静水深流的教学改革正在这片三尺讲台之上悄然发生。

一、从“知而难行”到“知行合一”

传统教学模式中，这门课程常常面临一个共同的困境：法律条文能背诵，道德规范能默写，但一遇到真实的教育情境，学生往往不知所措。

“知而不信、信而难行”——这是课程组在调研中听到的最多反馈。教育法律法规如果仅仅停留在法条记忆的层面，教师职业道德如果仅仅停留在概念辨析的层面，学生很难将其真正内化为职业信念和行为自觉。未来的小学教师要面对的是活生生的孩子、复杂多变的班级管理情境、微妙敏感的家校关系，书本上的条文与真实的教育世界之间，横亘着一条需要学生亲自跨越的河流。

课程组深刻认识到，师范生的培养不能只在黑板上种庄稼、在课本里学育人。法律素养和师德修为的养成，必须在真实的问题情境中完成，在主动的探究实践中沉淀。正是基于这样的思考，课程组决定将项目式学习（PBL）引入课堂，让学习在“做”中真实发生。

二、以真实问题为驱动，以实践项目为载体

项目式学习的核心在于“真”——真问题、真探究、真收获。课程组围绕课程培养目标，精心设计了两大项目模块，让学生在完成项目的过程中自然而然地习得知识、涵养情怀、锤炼能力。

“光影铸师德”微宣传片创作项目，以“创作一部师德主题微宣传片”为驱动任务，将学生置于真实的学习情境之中。项目缘起于一个真实的教学追问：当学生未来真正站上三尺讲台，面对学生冲突、家校矛盾、职业倦怠等复杂情境时，仅靠课堂讲授的道德规范能否支撑他们做出正确判断？课程组将这一追问转化为项目主题，要求学生以小组协作的方式，从真实的教育教学情境中自主挖掘师德议题，将抽象的师德规范转化为具象的影像叙事。从选题确立到脚本撰写，从镜头语言设计到后期剪辑制作，学生在完整的创作链条中反复推敲：怎样的教育行为真正体现了“关爱学生”？面对家校冲突时如何做到“为人师表”？一部短短几分钟的微宣传片，背后是对教育情境的深度分析、对师德规范的主动检索、对职业行为的审慎反思——知识不是在听讲中获得，而是在解决问题的过程中被主动建构。作品完成后，课程组组织课堂展映与互评，让学生的成果接受同伴审视，在展示与反馈中完成学习的深度闭环。

“法理思辨场”主题辩论赛，同样以真实教育法律争议为锚点，让学生在辩论这一高密度的思维训练中实现法律素养的跃升。课程组将校园欺凌中的法律责任归属、教师惩戒权的合理边界、教育技术应用的伦理困境等一线真实议题引入课堂，要求学生围绕争议性命题，自主检索法律条文、搜集典型案例、构建论证体系、预判对方攻防。辩论不是简单的“口才比赛”，而是完整的问题解决过程：学生需要界定法律概念、分析法规适用、评估伦理冲突、形成有理有据的立场表达——这正是项目式学习中“在真实问题中综合运用知识”的典型样态。正反双方的交锋，本质上是两种法律思维的碰撞与两种教育价值观的对话，学生在其中学会的不是标准答案，而是面对复杂教育法律问题时分析问题、论证观点、理性沟通的能力。

两大项目一“创”一“辩”，一动一静：都以真实情境为起点，都以学生自主探究为路径，都以有形成果为落点，都在“做”的过程中实现了知识、能力与情怀的同步生长。

三、理论融入实践，技术赋能教学

好的教学改革从来不是凭空而起，而是有学理支撑、有理论根基的。

课程组在项目设计中融入了教师职业道德“知情意行”的理论框架：知——通过法条研读和案例分析建立认知基础；情——通过情境体验和角色扮演激发职业情怀；意——通过项目挑战和困难克服锤炼职业意志；行——通过微宣传片创作和辩论探究促成行为自觉。四个维度层层递进，相互促进，构成了完整的师德培育闭环。

与此同时，课程组积极探索人工智能技术与课堂教学的深度融合。AI辅助法律条文检索，帮助学生高效获取法规信息；AI辅助教学案例分析，为学生提供多角度的分析框架。技术的引入不是为了炫技，而是为了让教师从重复性工作中解放出来，将更多精力投入到与学生的深度互动和个性化指导中，真正实现”减负增效”、“因材施教”。

从“老师讲、学生听”到“学生主动探、协作创”，课堂的样态发生了深刻的变化。教师不再是知识的唯一来源，而是学习的设计者、引导者和陪伴者。学生不再是被动的接收器，而是知识的建构者、意义的创造者。

四、在“做”中学，在“创”中长

改革的效果，最终要体现在学生的成长上。

从“被动听讲”到”主动探究”。课堂上，学生们为了找到一个有说服力的法律依据，主动翻阅大量法规文献；为了一个微宣传片的完美呈现，反复打磨每一个镜头语言。学习的内驱力被真正激发了。

从“背诵条文”到“情境应用”。当学生站在辩论席上为一个真实的教育法律案例据理力争时，那些曾经在课本上枯燥的法条突然变得鲜活而有力。知识不再是孤立的碎片，而是解决真实问题的有力工具。

从“独行快”到“众行远”。项目式学习以小组协作为主要形式，学生在团队中学会了分工合作、沟通协调、彼此成就。这种团队协作的能力，恰恰是一名优秀小学教师最核心的专业素养之一。

从“羞于表达”到“自信展示”。微宣传片的展映、辩论赛的交锋，为学生搭建了展示自我的舞台。当学生看到自己创作的作品在大屏幕上播放时，当学生在辩论台上从容陈述观点时，那份职业自信与专业认同，是任何笔试分数都无法衡量的成长。

课程组欣喜地看到，学生提交的作品中有温度、有深度，辩论赛场上有锐度、有宽度。教育的意义，正在这一个个真实的项目中自然生长。

五、步履不停，向远而行

教学改革从来不是一蹴而就的事。从第一次尝试项目式学习时的忐忑摸索，到如今课堂上师生的从容互动，课程组走了很长一段路。

这条路还在继续。课程组将持续深化项目式学习的探索，不断丰盈项目的内涵与形式，让“学生中心、成果导向、持续改进”的理念在每一节课中落地生根。课程组坚信，只有当学生在课堂里真正”站”到中央，教育的温度与力量才能抵达心灵深处。

以创促学，让师德在光影中流淌；以学促行，让法治在思辨中扎根。这既是课程改革的初心，也是课程组不变的坚守。